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有效性视角下艺术专业学生的大学英语教学初探

作者:续荣 丨 发布时间:2021/11/29 丨 文章来源:视界观杂志 丨 浏览次数:

有效性视角下艺术专业学生的大学英语教学初探
续荣
广州工商学院  广东广州  510850
摘要:艺术专业学生与其他专业学生由于来源的差异,他们的英语基础和学习积极性不同于其他专业学生。因此,在进行大学英语教学时,如何保证对艺术专业学生教学的有效性一直是大学英语教师关注的问题。本文从英语教学有效性视角出发,对艺术专业学生的大学英语教学进行探索。
关键词:有效教学;大学英语教学;艺术专业学生
一、 引言
在进行大学英语教学时,如何保证对艺术专业学生教学的有效性一直是大学英语教师关注的问题。有效教学,顾名思义,就是要使教学活动有效,教师的教和学生的学都要尽可能达到最佳的效果。因此,教师在课堂上要尽可能地调动学生的学习积极性,让学生尽可能地参与到课堂教学中,参与到师生互动、生生互动中。这就要求教师在教学前要对学生情况进行分析,对教材进行研究,找到难度符合学生实际情况的教学材料,用符合学生个性特点的方法,创设融洽的教学氛围,科学、合理地进行教学,使学生体验获得感和成就感,进而增强学习兴趣,使大学英语教学活动更加有效。
二、艺术专业学生的生源分析。艺术专业学生来源复杂,虽然也有来自普通高考的学生,但是更多学生是来源于艺术类高考生,他们的英语水平普遍来讲比艺术类考生高一点,而艺术类高考生中又有音乐类(含音乐学、音乐表演-声乐、音乐表演-器乐)、舞蹈类、美术类的差异,他们的英语水平普遍比较低。因此,不同专业艺术类学生的差异比较大。
1.生源差异。高考录取分数的不同决定了学生起点的不同。我所在的广州工商学院有音乐学院和美术学院两个艺术类院系,因为录取的方式不同,音乐学院的学生来源单一,都是从参加艺术类高考的学生中录取,相对来说文化课录取线最低,但是音乐学院的学生又分为音乐类和舞蹈类(这两类的录取分数线又有不同)两大部分。根据广东省2021年高考分数线,对文化科的最低要求是:音乐类(含音乐学、音乐表演-声乐、音乐表演-器乐)文化科总分要求325分,舞蹈类要求文化科总分260分,这个中间就有65分的差距。而美术学院的学生则来自于艺术类高考和普通高考,有些专业的学生(如视觉设计、视觉传达、艺术设计等专业的学生)是从参加美术高考的学生中录取的,有些专业的学生则是从参加普通高考的学生中录取(如环境艺术等)。根据广东省2021年高考分数线美术类要求文化科总分325分,普通类(历史)要求总分448分,普通类(物理)要求总分432分。这中间有100多分的差异。本人调查过学生的高考英语科成绩,音乐学院的学生基本是30分左右(总分150分),甚至更低。美术学院通过艺考进来的学生基本也是40分(总分150分)左右,基本上没有学生及格,普通高考进来的学生情况会好很多,及格率大概有30%左右,但是没有高分层。
2.学生学习积极性差异。在尽10年的对艺术专业学生的大学英语教学中,我调查过许多学生,发现许多音乐、舞蹈专业的学生早在中学甚至小学就已经放弃了对英语的学习,所以他们的学习欲望极低,基本上没有学习的积极性,所以要唤醒这一部分学生的学习兴趣可谓是难上加难。而美术学院的学生不管是艺考生还是非艺考生,英语基础虽然参差不齐,但是他们的学习积极性基本上还存在,愿意听课,愿意学习,甚至有部分学生在第一学期一开学就向老师咨询大学英语四六级考试、研究生英语考试方面的问题。
针对以上这种情况,如果用一刀切的方式,全校使用一套教材、同一教学大纲、同一教学计划、同一评价方式、同一份考试试卷,势必会让艺术专业学生的学习效果大打折扣,甚至失效。因为艺术院系的学生相对于全校学生来讲毕竟占比小,全校通用的教材不可能根据艺术生的水平来选择。那么,在大学英语教学中该如何对艺术生这个特殊群体进行有效教学呢?
三、对艺术专业学生进行有效教学的实施情况。自2010年以来,笔者一直在广州工商学院任教,担任大学英语教学老师。在教学工作中深切体会到在大学英语教学中全校齐步走这一形式根本无法进行,尤其是面对艺术专业学生的教学更是老师教得费力,学生学得费劲,收效甚微,后来学生慢慢地就放弃了学习。为了提高教学质量,进行有效教学,为学生的未来学习和发展提供知识储备,我们采取了以下方法:                        
 1.首先根据学生来源采取了分层教学。学生是教学活动的主体,教师在教学活动中要了解学生的实际情况,了解并承认不同专业学生的差异,把握学生的层次,对教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等进行分层,注重学生的学习情感、学习体验和学习效果,因材施教,促进学生的学习和发展。具体表现在:
(1)大分类:首先将艺术类学生和外语类以及非外语非艺术类学生分开,采用不同教材(艺术专业学生采用接近艺考生水平的教材),制定相应的教学大纲和教学计划;
(2)小分类:将参加艺术类高考的学生和参加普通高考的学生分开,将不同来源、不同专业的艺术类学生分开。美术学院环境艺术、艺术设计专业的学生来自于普通高考,在教学实践中对他们的教学需要另行补充更难一点的教学材料,防止部分学生因为教材太过容易吃不饱而丧失学习的积极性。
2.开学初帮助学生复习英语基础知识和基本技能,为后续教学的顺利展开提供保障。Krashen 在关于第二语言习得的“输入假说”中指出学习者需要的是“可理解的输入”,而且语言的输入需要略微高于习得者的现有水平[1]。如果用i表示习得者的现有水平的话,那么输入是i+1才算是可以理解的,才会是语言学习有效,否则将会导致学习低效甚至是无效。现实中,如果输入远远超过学习者的现有水平,学习者根本理解不了的话,他们的学习积极性就会大受打击,进而放弃学习,那么输入就是无效的、无意义的,这时不管教师如何卖力地教,也只能是徒劳无功。美国心理学家B.S.Bloom 上世纪70 年提出的掌握学习理论(Mastery Learning)中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” [2]。
3.以学生为主体,帮助学生建构知识体系,让学生领略成功的喜悦。建构主义学习理论认为新知识的学习是以学习者原有的知识为生长点。学习者并不是将原有的知识、经验清空了才走进课堂。如何合理利用原有的知识促进新知识的学习,让他们的知识系统化?这是教师在教学过程中必须认真处理的问题,直接关系到教学活动会不会有效果、有没有效果、有什么效果。艺术类学生上大学前学了多年英语,听过的专业术语也不少,只是他们的关于英语语言的知识体系并没有建构好,甚至可以他们的英语知识是零散的,谈不上体系。如何帮助学生建构知识体系?教师要做好帮助者,帮助学生打好基础、厘清知识、搭好脚手架,让学生慢慢攀爬,最终能够成功登顶(当然不同学生的顶峰因人而异)。比如有些学生知道定语从句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、虚拟语气这些术语,但是一个复合句到底包含了哪类从句?定语从句和同位语从句到底有什么区别?宾语从句和宾语从句又有什么区别?这些他们分不清楚。所以教师就要先从句子成分进行铺垫,再一步步讲句子类型,进而分析各种从句。慢慢地学生就能识别、运用了。教师要及时发现学生学习过程中存在的困难,及时伸出援手,让他们有获得感和成就感。音乐专业的学生喜欢唱歌,在讲述让步状语从句时,我播放了英语歌曲《Right Here Waiting 》,结合歌词“ Wherever you go, whatever you do,I will be right here waiting for you. Whatever it takes,or how my heart breaks,I will be right here waiting for you.”讲解wherever 和whatever的用法,并让学生学着唱。很快这些专业学生会唱这首歌了。创设了这个情境,让学生在快乐中学习,让他们对英语不排斥,进而慢慢喜欢起来。所以,教师一定要抓住学生的特别、拿捏他们的心理、调控好他们的情绪情感,让他们有收获。后来我发现音乐专业学生喜欢唱英语歌曲了,还不时地说“老师,我来唱一首英语歌,好不好?”美术专业的学生擅长画画,教师可以尽可能创设一些情境给他们发挥特长。教材中有一个单元是College Romance,讲述大学生恋情,我让学生在阅读完后将主人公的爱情故事画出来。学生接到任务后,认真阅读课文,很快尽画出了一张张精美的图片,甚至还为图片加上了文字说明。通过这样一些符合学生兴趣的任务,学生在完成任务的过程中学习了英语,体验了成功,教师的教和学生的学都取得了不错的效果。
四、结语
在有限的时间和空间内,教师在对艺术专业学生进行大学英语教学时,应尽可能采取恰当的教学方式,提高艺术专业学生参与课堂教学活动的积极性、增强他们学习英语的兴趣、在师生互动良好的教学氛围中使教与学有效进行,取得最佳效果。在这个过程中,教师要关注学生的自我效能感(self-efficacy),防止低层次学生因自我效能感降低而从心理上规避英语学习,使学习效果大打折扣,甚至无效。大学英语教学改革任重而道远,如何使对艺术专业学生的英语教学更有效仍然需要广大大学英语教师的不懈努力。
 
参考文献:
[1] Krashen.S. & T.Terrell., The Natural Approach: Language Acquisition In the Classroom [M] Oxford: Pergamon, 1983. 
[2] Bloom,B.S. Learning for mastery[M].Los Angeles: University of California Press,1968. 
[3]邵军兰. 生源多元化背景下高职英语分层教学模式有效性初探[J]. 现代职业教育, 2020(50):194-195.
[4]赵永生. 英语学习中的焦虑成因及解决策略探析[D].陕西师范大学外国语学院, 2011.
[5]朱加强. 暗示教学法视角下的英语歌曲对艺术类专业学生的英语词汇教学的实证研究[D]. 宁夏大学, 2018.
 
 
 
 
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